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Olá caros colegas e visitantes!!! Um pouco instigada ainda pelo ensino eficaz de física, fui buscar o que anda sendo feito para melhorar a transmissão do conteúdo em nível acadêmico. Encontrei uma pesquisa muito interessante feita por um professor de Harvard, uma renomada universidade dos Estados Unidos, sobre o que as aulas expositivas estão fazendo com os futuros físicos:
A aula expositiva é uma das mais antigas formas de educação que existe,mas a aula nunca foi uma técnica de ensino eficaz e agora que a informação está em toda parte, alguns dizem que é um desperdício de tempo. Na verdade, os físicos têm os dados para provar isso.
Quando Eric Mazur começou a ensinar física na Universidade de Harvard, ele começou a ensinar da mesma forma que ele havia sido ensinado."Eu meio que projetei minha própria experiência, a minha própria visão de aprendizagem e de ensino -. Que é o que meus instrutores tinham feito ", diz ele.
"Por um longo tempo, eu pensei que estava fazendo um trabalho muito, muito bom", diz ele.
Mas, então, em 1990, ele se deparou com artigos escritos por David Hestenes, um físico do Estado do Arizona. Hestenes teve a ideia quando um colega veio a ele com um problema. Os alunos em seus cursos de física introdutória não estavam indo bem: semestre após semestre, nunca a média da classe ficava acima de 40%.
"Notei que a razão para isso foi que as questões eram em sua maioria qualitativas, exigindo a compreensão dos conceitos e não apenas de cálculo, utilizando fórmulas", diz Hestenes.
Hestenes percebeu que os alunos memorizavam as fórmulas e não aprendiam os conceitos. Assim, ele e um colega desenvolveram um teste para verificar a compreensão dos alunos quanto aos conceitos da física.
Aqui está uma pergunta do teste: "Duas bolas tem o mesmo tamanho mas um pesa duas vezes mais que a outra. As bolas são deixadas cair do alto de um prédio de dois andares no mesmo instante. Qual bola atingirá o chão primeiro?
As respostas possíveis incluem cerca de metade do tempo para a bola mais pesada, a cerca de metade do tempo para a outra bola, ou ao mesmo tempo para ambos. Este é um conceito fundamental, mas até mesmo algumas pessoas que cursam física há muito tempo não souberam responder.
Para chegar à resposta, Redish foi para o segundo andar do edifício de física. Um grupo de alunos estava na calçada abaixo. Quando chegou ao topo, ele jogou as duas bolas do telhado.
As duas esferas atingiram o solo, ao mesmo tempo. Sir Isaac Newton foi a primeira pessoa que descobriu por quê. Ele veio com uma lei de movimento para explicar como duas bolas de pesos diferentes, caindo da mesma altura, batem no chão ao mesmo tempo.
Enquanto a maioria dos estudantes de física pode recitar a segunda lei do movimento de Newton, Mazur, de Harvard, diz que, o teste conceitual desenvolvido por Hestenes mostrou que após um semestre inteiro eles entenderam apenas cerca de 14% mais sobre os conceitos fundamentais da física. Quando Mazur leu os resultados, ele balançou a cabeça em descrença.
O teste foi agora dado a dezenas de milhares de estudantes de todo o mundo e os resultados são praticamente os mesmos em toda parte. O curso de física tradicional baseado em aulas expositivas colabora para pouco ou nenhum entendimento como funciona o mundo físico.
"As aulas só parecem ser realmente absorvidas por cerca 10% dos alunos", Hestenes do Estado do Arizona diz. "E eu mantenho, acho que todas as evidências indicam que esses 10% são os estudantes que aprendem mesmo sem o professor. Eles essencialmente aprendem por conta própria."
Ele diz que ouvir alguém falar não é uma maneira eficaz de aprender qualquer assunto.
"Os alunos precisam ser ativos no desenvolvimento de seu conhecimento", diz ele. "Eles não podem passivamente assimilá-lo."
Mazur se vê agora como o "guia" - uma espécie de treinador, trabalhando para ajudar os alunos a compreender todo o conhecimento e as informações que eles têm em suas mãos. Mazur diz que este novo papel é um mais importante.
Muito interessante esta pesquisa, pois ter professores "guias" se tornou uma necessidade para a melhora da educação. Paro neste final de semestre para refletir o que realmente eu aprendi, será que foi somente 14% do conteúdo? Algumas matérias que cursei neste semestre com certeza provam que esta pesquisa é verdadeira, aulas com pouquíssimo estímulo à participação dos alunos e aulas mecânicas com foco em decorar fórmulas. Muito preocupante o rumo que o ensino de física está tomando e pelo que percebi é algo a nível mundial.
Qual a sua sugestão para melhora desta situação?
Até mais
Camille
2 comentários:
Olá, Camille!
Este tema, sem dúvida é interessante.
Apenas acho que dois assuntos diferentes andam um pouco misturados.
O teste de Hestenes, que já usei várias vezes, confirmando aqueles resultados, mais do que detetar o insucesso do aluno em assimilar os conceitos 'científicos', permite identificar quais concepções 'espontâneas' o aluno tem presente e em que proporção as usa em vez das científicas.
Como talvez tu saibas, na década de 70 foi moda pesquisar as concepções alternativas dos alunos e maneiras de 'erradicá-las'. Na década seguinte, descobriu-se que, afinal, isso era impossível e, desde então, trabalha-se na evolução das concepções dos alunos desde as prévias até as científicas, sabendo muito bem que todas elas vão conviver na cabeça do aluno. Por exemplo, o Mortimer nos anos 90 desenvolveu o chamado perfil conceitual que, como o nome diz, permite traçar um 'espectro' da utilização delas para cada conceito. Eu mesmo trabalhei com perfis conceituais de vários conceitos físicos e em estratégias para favorecer essa tal evolução.
No entanto, ao contrário do que muitas pedagogas pregam, a aula expositiva, em si, não é boa nem má nesse processo. Você pode promover a evolução com aulas expositivas e favorecer a manutenção das concepções alternativas com discussões, pesquisas, atividades de campo, etc. Basta lembrar certas 'pesquisas' que somos às vezes obrigados a fazer, sem ver sentido nem utilidade nelas. O Ausubel, de quem tu também já deves ter ouvido falar, construiu toda uma Teoria da Aprendizagem Significativa, baseada na ativação dos chamados subsunçores (algo como concepções prévias) para a efetiva ancoragem dos novos conceitos (supostamente científicos). E ele dizia que uma aula expositiva pode perfeitamente ser significativa!
Se se tratam apenas as 'fórmulas' e os algoritmos de resolução de problemas quantitativos, por qualquer metodologia de aula que seja, o ensino não promoverá evoluções conceituais e os alunos continuarão falhando miseravelmente no teste de Hestenes.
Se, por outro lado, se trabalham também, de forma mais aprofundada, os conceitos físicos, sua origem, sua evolução ao longo da história, sua complexidade, etc., por qualquer metodologia de aula que seja, os resultados são diferentes.
É claro que muitos professores alegam que "não dá tempo", que "a ementa é muito grande", e que, por isso, passam batido, 'definindo' os conceitos em 2 linhas no quadro e partindo direto para resolver os problemas do livro.
Professor,
Seu comentário é muito pertinente e concordo que as aulas expositivas não são boas nem más, mas também tenho consciência de que muitas vezes por falta de tempo as aulas são mais diretas. Um tema muito complicado e que merece ser discutido.
Agradeço
Camille
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